مع الله - مشاري بن راشد

الاسعافات الاولية - مريض - جلطة القلب - اسبوسيد - الأطفال

من اهم خطوات الاسعافات الاوليه لمريض جلطة القلب هو مضغ 4 اقراص من اسبوسيد الاطفال (75 مجم) في حال الشعور بالام الجلطة و الاتصال بالاسعاف فورا (مرضى حساسية الاسبرين يمتنعون). رجاء المشاركة لتصل المعلومة الى اكبر عدد من الناس.

***الجلطة القلبية***
تختلف عن الذبحة الصدرية حيث ان الألم أشد ويستمر فترة أطول ولا يتحسن بالراحة أو بتناول حبة الدينترا وعادة يتعرق المريض ويشعر بالغثيان.
وتحدث الأزمة القلبية بشكل مفاجئ عادة نتيجة انسداد أحد الشرايين (التاجية) المغذية للعضلة القلبية انسدادا كاملا.
والانسداد ما يكون نتيجة جلطة دموية غالبا، ويحدث نتيجة معاناة الشرايين لسنين طويلة حيث بدأت تتضيق بالتدريج نتيجة ترسب المواد الدهنية ، وهذا التضيق قد يصل المرحلة التي يعيق فيها جريان الدم( يبطئه) للحد الذي يوقفه وهكذا ينتج التخثر المؤدي للأزمة القلبية.

المهارات الحركية الاساسية

مفهوم المهارات الحركية الأساسية وأهميتها

إن مصطلح المهارات الحركيـة الأساسية (Fundamental Motor Skills) يطلق على النشـاطات الحركيـة التـي تبدو عامة عند معظم الأطفال وتتضمن نشاطات مثل رمـي الكـرات والتقاطها، والقفز والوثب، والحجل، والتوازن، وتعد ضرورية للألعاب المختلفة التـي يقوم بها الأطفال.(15)

ويضيف (علاوي ورضوان 1987) إن مصطلح المهارات الحركية الأساسية يشير إلى "بعض مظاهر الإنجاز الحركي التي تظهر مع مراحل النضج البدني المبكرة مثل الحبو، والمشي، والجري، والدحرجة، والوثب، والرمي، والتسلق، والتعلق، ولأن هذه الأنماط Patterns الحركية تظهر عند الإنسان في شكل أولي،لذا يطلق عليها أسم المهارات الحركية الأساسية Fundamental Skills أو الرئيسية Basic Skills. (16)

كما عرفها (السامرائي وأحمد 1984) بأنها "تلك الحركات الطبيعية الفطرية التي يزاولها الفرد ويؤديها بدون إن يقوم أحد بتعليمه اياها مثل المشي، والجري، والقفز، والتعلق".(17)

بعض الرسائل العلمية في التربية الرياضية المعدلة

بعض الرسائل العلمية
في التربية الرياضية المعدلة 

الموضـــــوع

العلاقة بين المستوى إلأقتصادى وانحرافات القوام لتلاميذ المرحلة الإعدادية .

برنامج تمرينات علاجية للتشوهات القوامية التي قد تصيب المرأة الحامل قبل الوضع.

أثر ممارسة البرنامج الرياضي في أوقات الفراغ علي تقبل الذات لدى المعوقين.

دراسة حول التشوهات القوامية لأطفال الريف المصري ودور التربية الرياضية.

تأثير برنامج رياضي مقترح علي درجة التوافق الشخصي والاجتماعي لدي المعوقين بدنيا من تلاميذ المرحلة الإعدادية.

أثر برنامج تدريب مقترح لتنمية القوة العضلية للأطراف العليا لدي المعوقين المصابين بالشلل النصفي السفلي.

أثر برنامج ترويحي رياضي علي بعض الأجهزة الحيوية للمسنين.

أثر برنامج ترويحي رياضي مقترح علي بعض المتغيرات الفسيولوجية لربات البيوت.

أثر الترويح علي التأهيل للمعوقين جسمانية.

أثر برنامج مقترح لرفع مستوي اللياقة البدنية لدى الصم والبكم.

دور الرياضة في الترويح والتأهيل البدني والنفسي للمعوقين جسمانيا.

أثر التمرينات البدنية علي تطور النمو السفلي والجسمي للمعوقين فكريا.

تأثير برنامج رياضي مقترح  لعلاج بعض المتغيرات البدنية والمهارية والنفسية لدى الصم والبكم.

أثر برنامج تمرينات مقترح لعلاج بعض انحرافات العمود الفقري علي كفاءة الجهازين الدوري والتنفسي لتلميذات المرحلة الإعدادية.

" الرياضة المدرسية ودورها في مكافحة التطرف " كلية التربية الرياضية جامعة بني سويف

جانب من فعاليات ندوة 

" الرياضة المدرسية ودورها في مكافحة التطرف "

كلية التربية الرياضية جامعة بني سويف

" الرياضة المدرسية ودورها في مكافحة التطرف "

ندوة بعنوان " الرياضة المدرسية ودورها في مكافحة التطرف "

بكلية التربية الرياضية جامعة بني سويف 

غداً بقاعة المناقشات الساعة الثانية عشر ظهراً

لماذا جعل الله لنا بصمات الأصابع ؟

لماذا جعل الله لنا بصمات الأصابع ؟
الغالبية ستقول لكي تتعرف الشرطة على المجرمين! نعم ولكن ليس هذا هو السبب الأصلي.

10 حقائق مثيرة ولا تصدق عن عالم الحيوان

10 حقائق مثيرة ولا تصدق عن عالم الحيوان

كل حيوان له نظامه الخاص الذي يعيش عليه، وهي الغزيرة التي خلقه الله بها، الكثير من هذه الغرائز نعرفها بحكم رؤيتنا للكثير من الحيوانات والطيور والحشرات

ولكن هناك بعض الأفعال التي رصدها العلماء ونقلوها لنا وكانت مدهشة حقاً.

النشاط البدني و أمراض العصر الشائعة

النشاط البدني و أمراض العصر الشائعة

السمنة

تعرف السمنة على أنها " وجود كميات من الدهن في الجسم أكثر من المعدل الطبيعي المناسب للشخص . وهو يختلف عن مسمى الوزن الزائد و الذي يمكن أن يكون  عبارة عن عضلات أو عظام كما هو الحال بالنسبة للرياضيين" .

  النسب  الطبيعية للسمنة :

     اتفقت الكثير من الأبحاث على أن النسب الطبيعة للدهون في الرجال هي ما بين   15 - 20 % و إذا زادت عن 20 %  فان الفرد يعتبر بدينا  أما النساء فالنسب الطبيعية لهن هو ما بين 25 - 30  % و ما زاد عن ذلك فتعتبر المرأة بدينة  ، مع  الأخذ في الاعتبار أن بدانة المرأة ربما كان سببها الإنجاب الذي يؤدي إلى وجود دهون في الجسم  أو الإرضاع الذي يحتاج إلى نسب عالية من الدهون في الجسم .

النقاط الفنية والتعليمية للسلمية والرمية الحرة (كرة السلة )

التصويب بيد واحدة من الثبات الخطوات الفنية 1- عند بدء الأداء تكون في كلتا اليدين أمام الذقن واللاعب في مواجهة السلة مع تقدم إحدى القدمين أماما المماثلة لليد التي تقوم بالتصويب مع بقاء الجذع مستقيماً وبقاء الركبتين منثنيتان في وضع مريح . 2- تكون الكرة على أصابع اليد المصوبة والذراع مثني من المرفق مع ثني الرسغ إلى الخلف وتستريح الكرة على الأصابع .3- تستقيم الركبتان وتمد الذراعان أماما عالياً مع دفع الكرة باتجاه السلة بحركة خاطفة من المعصم . الخطوات التطبيقية 1- يقوم كل طالب بأخذ الوضع الابتدائي للتصويب .2- يقف الطلاب في قاطرات متقابلة ويقوم الطالب الأول من كل قاطرة بأخذ وضع الاستعداد ثم التصويب إلى الطالب المقابل الذي يقوم بدوره بالتصويب .3- التصويب من الثبات على السلة .4- إجراء مسابقة في التصويب بيد واحدة من الثبات .

التصويب باليدين من فوق الرأس
الخطوات الفنية 1- تمسك الكرة باليدين والأصابع منتشرة عليها فوق الرأس وتكون إحدى القدمين إلى الأمام قليلاً بحيث يكون وزن الجسم موزعاً على القدمين .2- تبدأ الحركة بثني خفيف من الركبتين للمساعدة في الدفع إلى الأعلى ثم تمد الركبتان وتدفع الكرة باتجاه السلة .3- يتم الدفع بحركة خاطفة من المعصم والأصابع مع استمرار متابعة الرمي بالذراعين الممدودتين .

التصويبة السليمة
الخطوات الفنية 1- بعد المحاورة أو استلام الكرة من الجري تؤخذ خطوة بالقدم اليسرى مع ثقل وزن الجسم عليها ثم يرتقى الطالب مع دفع الركبة اليمنى والاحتفاظ بالكرة في اليدين ودفعها إلى أعلى .2- تترك اليد اليسرى الكرة حيث تحمل على اليد اليمنى ثم تمتد الذراع اليمنى تماما مع النظر إلى النقطة التي ستضرب فيها الكرة اللوحة ثم ترمى الكرة على اللوحة من فوق الحلقة حيث ترتد الكرة من اللوحة إلى الحلقة ( الهدف ) .

طرق التدريس الخاصة

أنواع طرق تدريس التربية الرياضية :

         

أولا ً: الطريقة الكلية :

          من خلال هذه الطريقة يتم تعليم التلاميذ المهارة الحركية كل دون تقسيم الحركة إلى أجزاء .

مميزات الطريقة الكلية :

–         تعتبر أكثر فائدة في المراحل الأولى للتعلم .

–         تستخدم في تدريس المهارة الحركية التي لا يمكن تجزئتها والتي تمثل وحدة متكاملة .

–         تسهم في خلق أسس تذكر المهارات الحركية .

–         تعتبر أفضل في التدريس كلما زادت وسن المتعلم .

–         تعتبر طريقة شيقة بالنسبة للتلاميذ .

–         تناسب كثرة عدد التلاميذ في ؤالفصل .

–         تناس الحركات المهارية البسيطة وغير البسيطة .

مهارات كرة القدم (خطوات فنية وتعليمية )

الاحساس بالكرة بواسطة الرأس من الثبات والحركة طريقة الاداء من وضع الوقوف فتحا او احدى القدمين للأمام مع انثناء بسيط في الركبتين يميل التلميذ بجذعه للخلف ثم للأمام لضرب الكرة بمقدمة الرأس(الجبهة ) مع فتح العينين والذراعان بعيدا قليلا عن الجسم لحفظ التوازن عند ضرب الكرة لأعلى الخطوات التعليمية 1- مسك الكرة بكلتا اليدين ولمسها بالجبهة عدة مرات 2- ضرب الكرة بالرأس لأعلى ومسكها من الوقوف . 3- ضرب الكرة بالرأس لأعلى مرتين ومسكها من الوقوف 4- ضرب الكرة بالرأس لأعلى مرة ثم مسكها ثم ضربها مرة اخرى ومسكها باستمرار من المشي وتكرار ذلك مع التدرج بالمسافة . 5-ضرب الكرة بالرأس لأعلى باستمرار مع التحرك في اتجاهات مختلفة من المشي ثم الجري البطيء . 6-وضع الكرة على الجبهة ومحاولة تثبيتها لعدة ثواني من الثبات والحركة الاحساس بالكرة بواسطة الفخذ من الثبات والحركة طريقة الاداء من وضع الوقوف يواجه التلميذ الكرة العالية ويرفع الرجل المراد استخدامها لضرب الكرة ليشكل الفخذ مع الجسم زاوية قائمة وثني الركبة زاوية قائمة الذراعان بجانب الجسم حفظ التوازن وثقل الجسم محمل على الرجل الثابتة. الخطوات التعليمية 1- ضرب الكرة بالفخذ بعد سقوطها من ارتفاع 1م تقريبا من مستوى الحوض ثم مسكها ثانية . 2- نفس الخطوة السابقة مرتين متتاليتين . 3- تبادل ضرب الكرة بالفخذ مرة باليمين ومرة باليسار دون توقف لعدة ثوان . 4- نفس الخطوة السابقة من المشي البطيء ثم المشي العادي . الاحساس بالكرة باستخدام اجزاء الجسم المختلفة من الثبات والحركة طريقة الاداء يطبق التلميذ طرق الاداء التي سبق شرحها المتعلقة بالإحساس بواسطة القدم - الرأس - الفخذ الصدر. الخطوات التعليمية يؤدي التلميذ مجموعة الخطوات التعليمية المتعلقة بأنواع الاحساس لأجزاء الجسم المختلفة كالقدم - الرأس - الفخذ بترتيبها المتسلسل والمتدرج. الجري بالكرة طريقة الاداء يتحرك التلميذ من مكانه الى مكان اخر بركل الكرة بإحدى قدميه ان كان بالوجه الامامي او بالجزء الامامي الداخلي او الجزء الامامي الخارجي للقدم مع تكرار حالة التحرك وركل الكرة ويكون الجسم مائلا قليلا للأمام والذراعان بجانبه لحفظ التوازن عند التحرك بالكرة والنظر على الكرة عند ركلها مرة وعلى ارض الملعب مرة اخرى وهكذا. الخطوات التعليمية 1- المشي العادي بالكرة في خط مستقيم بقدم واحدة لمسافة 10 م والرجوع بالقدم الاخرى 2- المشي العادي بالكرة في خط مستقيم باستعمال القدمين بالتبادل عند ركل الكرة لمسافة 10م ثم الرجوع . 3- الجري العادي بالكرة في خط مستقيم لمسافة 10م بقدم واحدة ثم الرجوع بالأخرى 4- الجري السريع بالكرة في خط مستقيم باستعمال القدمين بالتبادل مرة وفي خط متعرج مرة اخرى والرجوع . 5- الجري العادي بالكرة في اتجاهات مختلفة بشكل حر لمدة دقيقة . ملاحظة :- تستخدم اجزاء القدم المختلفة خلال الحصص المخصصة لتعليم مهارة الجري بالكرة تمرير الكرة بباطن القدم من الثبات والحركة طريقة الاداء من وضع الوقوف يضع التلميذ رجل الارتكاز بجانب الكرة بمسافة 1 -15سم مع انثناء بمفصل الركبة بحيث تشير اصابع القدم للاتجاه المتوقع للكرة ثم لف الرجل الراكلة للخارج من مفصل الفخذ ومرجحتها خلفا ثم اماما لمقابلة باطن القدم للكرة لركلها في الاتجاه المطلوب ومتابعة الرجل الراكلة الى الامام بعد ركل الكرة والذراعان بجانب الجسم لحفظ التوازن مع ميل قليل للجسم للأمام اثناء التمرير . الخطوات التعليمية 1- تؤدى حركة التمرير بدون كرة . 2- تؤدى حركة التمرير بكرة ثابتة . 3- تمرير الكرة الثابتة الى زميل او حائط . 4- نفس الخطوة السابقة بعد التحرك خطوة واحدة . 5- نفس التمرين السابق بعد التحرك عدة خطوات . مع ملاحظة ان يكون الاقتراب في خط مستقيم خلف الكرة . 6- يؤدي التلميذ حركة اتمرير من المشي عدة خطوات ثم من الجري البطيء . 7- يؤدي التلميذ حركة التمرير مع زميل بشكل متواصل . 8- يؤدي التلميذ حركة التمرير بكلتا قدميه بالتبادل ( اليمنى - اليسرى ) . استقبال الكرة بباطن القدم من الثبات والحركة طريقة الاداء  من وضع الوقوف يمد التلميذ قدم الرجل المستقبلة للأمام قليلا وتسحب للخلف لحظة ملامسة باطن القدم للكرة القادمة من الزميل لامتصاص سرعتها ومن ثم ايقافها بقرب الرجل الثابتة والذراعان بجانب الجسم لحفظ التوازن والنظر اتجاه سير الكرة حتى لحظة ملامسة الكرة لباطن قدم الزميل المستقبل الخطوات التعليمية 1- استقبال الكرة الممررة من الزميل من الوقوف 2- استقبال الكرة الممررة من الزميل بعد تحرك خطوة واحدة . 3- استقبال الكرة الممررة من الزميل بعد تحرك عدة خطوات . 4- استقبال الكرة الممررة من الزميل من الجري البطيء. 5- استقبال الكرة الممررة من الزميل من الجري العادي . ضرب الكرة بالرأس من الثبات والحركة طريقة الاداء  الوقوف فتحا او احدى القدمين للامام مع انثناء مفصل الركبة ويميل التلميذ بجذعه للخلف ثم للامام لضرب الكر بمقدمة الراس ( الجبهة ) لتوجيه الكرة باتجاه معين مع فتح العينين والذراعان بعيدان قليلا عن الجسم لحفظ التوازن مع شد عضلات لرقبة . الخطوات التعليمية 1- من وضع الوقوف يمسك التلميذ الكرة بكلتا يديه ويحاول ضربها بجبهته عدة مرات والعينان مفتوحتان . 2- من وضع الوقوف محاولة ضرب الكرة الممسوكة بيد الزميل بالرأس 3- التلميذ يرمي الكرة لأعلى ثم يضربها بالرأس عند رجوعها ثم يمسكها بيديه مرة اخ 4- تؤدى حركة ضرب الكرة بالرأس بين زميلين احدهما يرمي الكرة والآخر يضربها بالرأس . 5- تمرير الكرة بالرأس بين زميلين دون توقف لعدة ثوان . 6- يؤدي التلميذ ضرب الكرة بالرأس باتجاه هدف محدد عندما تمرر الكرة اليه من زميل ركل الكرة بوجه القدم الامامي من الثبات والحركة طريقة الاداء من وضع الوقوف يضع التلميذ قدم الارتكاز بجانب الكرة مع انثناء قليل بمفصل الركبة تتمرجح الرجل الراكلة للخلف وللأمام ليواجه وجه القدم الامامي للكرة مع استمرار مرجحة الرجل الراكلة للأمام بعد ركل الكرة مع شد عضلات القدم الراكلة والذراعان بجانب الجسم لحفظ التوازن والاقتراب يكون في خط مستقيم الخطوات التعليمية 1- يؤدي التلميذ حركة الركل بدون كرة . 2- يؤدي التلميذ حركة الركل والكرة مثبتة واسطة زميل لاكتساب الاحساس الصحيح لوضع وجه القدم الامامي للكرة . 3- يؤدي التلميذ حركة الركل بالقدم الامامية بالاقتراب من خطوتين ثم من ثلاث خطوات مرة اخرى 4- يؤدي التلميذ حركة الركل بين تلميذين بتوقيتات مختلفة لسرعة الاداء مع زيادة المسافة في كل مرة. 5- يؤدي التلميذ حركة الركل لكرة ثابتة باتجاه هدف محدد من الوقوف ثم من المشي ثم من الجري السيطرة على الكرة بأسفل القدم من الثبات والحركة طريقة الاداء من وضع الوقوف يتم استقبال الكرة بأسفل قدم الرجل المستقبلة للكرة برفع مشط القدم للأعلى ورجل الارتكاز ثابتة على الارض بجانب الرجل المستقبلة للكرة ، والذراعان بعيدان قليلا عن الجسم لحفظ التوازن والنظر نحو الكرة . الخطوات التعليمية 1. يؤدي التلميذ حركة السيطرة بأسفل القدم بدون كرة وتكرارها عدة مرات لاكتساب الاحساس الصحيح لوضع القدم . 2. يؤدي حركة السيطرة بأسفل القدم لكرة ثابتة لاكتساب الاحساس الصحيح لوضع القدم على الكرة . 3. يؤدي التلميذ حركة السيطرة بأسفل القدم لكرة ممررة من الزميل من وضع الوقوف. 4. يؤدي التلميذ حركة السيطرة بأسفل القدم لكرة ممررة من الزميل من وضع الجري البطيء. 5. يؤدي التلميذ حركة السيطرة بأسفل القدم لكرة ممررة من الزميل من وضع الجري العادي . السيطرة على الكرة بامتصاصها بالفخذ من الثبات والحركة طريقة الاداء من وضع الوقوف يرفع التلميذ الرجل المراد استخدام الفخذ فيها للسيطرة على الكرة ليشكل زاوية قائمة مع الجذع وكذلك ثني مفصل الركبة بشكل زاوية قائمة ايضا لذراعان بجانب الجسم لحفظ التوازن وثقل الجسم محمل على الرجل الثابتة وسحب الرجل المستقبلة للكرة لاسفل وللخلف فور ملامسة الكرة للفخذ وذلك لامتصاص قوتها وسقوطها امام التلميذ ومن ثم السيطرة عليها . الخطوات التعليمية 1- يؤدي التلميذ حركة السيطرة بسحب الفخذ لأسفل وللخلف حيث تتكرر الحركة عدة مرات بالمكان . 2- يؤدي التلميذ حركة السيطرة برمي الكرة لأعلى وبسحب الفخذ للرجل كاملة لأسفل وللخلف عند ملامسة الكرة للفخذ من الوقوف . 3- يؤدي التلميذ حركة السيطرة كما في الخطوة السابقة بالمشي لمسافة معينة ثم الرجوع . 4- يؤدي التلميذ حركة السيطرة على كرة عالية قادمة من الزميل من مسافة 3م ومن ارتفاع 2م مع التكرار عدة مرات 5- اداء نفس الخطوة السابقة مع التدرج في بعد المسافة عن الزميل . ركل الكرة بالوجه الداخلي للقدم من الثبات والحركة طريقة الاداء من وضع الوقوف يواجه التلميذ قدم الارتكاز بجانب الكرة مع انثناء قليل بمفصل الركبة تتمرجح الرجل الراكلة للخلف وللأمام ليواجه وجه القدم الداخلي للكرة مع استمرار مرجحة الرجل الراكلة للأمام بعد ركل الكرة مع شد عضلات القدم الراكلة والذراعان بجانب الجسم لحفظ التوازن والاقتراب يكون في خط مائلا قليلا الخطوات التعليمية 1- يؤدي التلميذ حركة الركل بدون كرة . 2- يؤدي التلميذ حركة الركل والكرة مثبتة بواسطة زميل لاكتساب الاحساس الصحيح لوضع وجه القدم الداخلي للكرة . 3- يؤدي التلميذ حركة الركل بالقدم الامامية بالاقتراب من خطوتين ثم من ثلاث خطوات مرة اخرى 4- يؤدي التلميذ حركة الركل بين تلميذين بتوقيتات مختلفة لسرعة الاداء مع زيادة المسافة في كل مرة. 5- يؤدي التلميذ حركة الركل لكرة ثابتة باتجاه هدف محدد من الوقوف ثم من المشي ثم من الجري . كتم الكرة بالوجه الداخلي للقدم من الثبات والحركة طريقة الاداء من وضع الوقوف التلميذ بالاتجاه المقابل لسير الكرة يضع الرجل الثابتة بجانب المكان المتوقع لسقوط الكرة مع انثناء قليل بمفصل الركبة ولف قدم الرجل التي ستقوم بعملية كتم الكرة للخارج ومرتفعا قليلا عن الارض مع انثناء قليل بالركبة والذراعان بجانب الجسم لحفظ التوازن وثقل الجسم محمل بالكامل على الرجل الثابتة . الخطوات التعليمية 1- التلميذ يضع الكرة تحت الوجه الداخلي لقدم الرجل المستقبلة للكرة لاكتساب الاحساس بالجزء الذي سيكتم به الكرة . 2- ترمى الكرة من مسافة منخفضة ليقوم التلميذ بكتمها بوجه القدم الداخلي والتكرار عدة مرات 3- يؤدي التلميذ حركة كتم الكرة للكرة القادمة من ارتفاع 2م مع التكرار عدة مرات من الثبات ثم من الحركة مع التدرج في الارتفاع . ركل الكرة بالوجه الخارجي للقدم من الثبات والحركة طريقة الاداء من وضع الوقوف يضع التلميذ قدم الارتكاز بجانب الكرة مع انثناء قليل بمفصل الركبة تتمرجح الرجل الراكلة للخلف وللأمام ليواجه وجه القدم الخارجي للكرة مع استمرار مرجحة الرجل الراكلة للأمام بعد ركل الكرة مع شد عضلات القدم الراكلة والذراعان بجانب الجسم لحفظ التوازن والاقتراب يكون في خط مائلا قليلا الخطوات التعليمية 1- يؤدي التلميذ حركة الركل بدون كرة . 2- يؤدي التلميذ حركة الركل والكرة مثبتة بواسطة زميل لاكتساب الاحساس الصحيح لوضع وجه القدم الخارجي للكرة . 3- يؤدي التلميذ حركة الركل بالقدم الامامية بالاقتراب من خطوتين ثم من ثلاث خطوات مرة اخرى 4- يؤدي التلميذ حركة الركل بين تلميذين بتوقيتات مختلفة لسرعة الاداء مع زيادة المسافة في كل مرة. 5- يؤدي التلميذ حركة الركل لكرة ثابتة باتجاه هدف محدد من الوقوف ثم من المشي ثم من الجري . كتم الكرة بالوجه الخارجي للقدم من الثبات والحركة طريقة الاداء من وضع الوقوف التلميذ بالاتجاه المقابل لسير الكرة يضع الرجل الثابتة بجانب المكان المتوقع لسقوط الكرة مع انثناء قليل بمفصل الركبة ولف قدم الرجل التي ستقوم بعملية كتم الكرة للخارج ومرتفعا قليلا عن الارض مع انثناء قليل بالركبة والقدم تشكل زاوية شبه قائمة مع القدم الثابتة تكون قدم الرجل التي ستقوم بكتم الكرة بقرب الارض والذراعان بجانب الجسم لحفظ التوازن وثقل الجسم محمل بالكامل على الرجل الثابتة . الخطوات التعليمية 1- التلميذ يضع الكرة تحت الوجه الخارجي لقدم الرجل المستقبلة للكرة لاكتساب الاحساس بالجزء الذي سيكتم به الكرة . 2- ترمى الكرة من مسافة منخفضة ليقوم التلميذ بكتمها بوجه القدم الخارجي والتكرار عدة مرات 3- يؤدي التلميذ حركة كتم الكرة للكرة القادمة من ارتفاع 2م مع التكرار عدة مرات من الثبات ثم من الحركة مع التدرج في الارتفاع . المحاورة الخداع بالكرة وبدون كرة طريقة الاداء المراوغة بالإيقاف المفاجئ للكرة يتحرك التلميذ بالكرة ثم يوقفها فجأة ويبدأ بالتحرك السريع مرة اخرى بالكرة لمراوغة الخصم المراوغة بالخداع بالجذع يؤدي التلميذ الخداع بلف الجذع باتجاه جانبي يسارا ثم في اتجاه جانبي يمينا ليتحرك بالكرة لمراوغة الخصم المراوغة بالركلة الخادعة يقوم التلميذ بالتصويب الوهمي بوضع رجل الارتكاز بجانب الكرة ومرجحة الرجل الراكلة حتى تلمس الكرة ثم يحرك الكرة في الاتجاه المعاكس اتجاه التصويبة الوهمية المراوغة الخصم الخطوات التعليمية 1. يؤدي التلميذ المراوغة بالراكلة الخادعة بدون كرة . ويتم التكرار عدة مرات . 2. يؤدي التلميذ المراوغة بالراكلة الخادعة بالكرة . 3. يؤدي التلميذ المراوغة بالراكلة الخادعة بوجود زميل سلبي . مع التكرار . 4. يؤدي التلميذ المراوغة بالراكلة الخادعة بوجود زميل شبه ايجابي . 5. يؤدي التلميذ المراوغة بالراكلة الخادعة بوجود زميل ايجابي كامل . ملاحظة هامة . يؤدي التلميذ النوعين الاخرين . المراوغة بالخداع بالجذع . والمراوغة بالإيقاف المفاجئ بنفس تسلسل الخطوات السابقة .

الابداع والابتكار المؤتمر الطلابي الثاني بجامعة بني سويف

المعاملات العلمية

المعاملات العلمية:
المتمثلة بـ: 

1- الصدق
2- الثبات
3- موضوعية
عينة الدراسة .

المعاملات العلمية:
1- الصدق:

يعد الصدق من أهم شروط الاختبار الجيد وهو يعني : 

• - المدى الذي يحقق به الاختبار أو أي متغير آخر الغرض الذي وضع من اجله . 
• - ما يقيسه الاختبار والى أي حد ينجحفي قياسه . 
• أن صدق الاختبار في قياس ما وضع من اجله يكون بالنسبة لناحيتين هما :
• - قياس السمة المراد دراستها أوالوظيفة التي يقيسها . 
• - طبيعة العينة أو المجتمع المراددراسة السمة كعينة مميزة لأفراده . 
• - ارتباط الاختبار ببعض المحكات.

الصدق نسبي بمعنى أن الاختبار يكون صادقا بالنسبة للمجتمع الذي قنن فيه فاختبار الركض 1500 مقد يكون صادقا لقياس مطاولة الجهاز الدوري التنفسي لطلبة الجامعة في حين لا يكونعلى نفس الدرجة من الصدق إذا استخدم نفس الاختبار لقياس نفس القدرة للمرحلةالابتدائية .وعليه فالصدق ليس أمرا مطلقا بل يختلف من اختبار لاخر بحيث لا نستطيعأن نقول أن الاختبار صادق أو غير صادق بل نقول انه صادق بدرجة ما . 
كذلك الصدق نوعي أي أن الاختبار يكونصالحا لقياس ما وضع لقياسه دون غيره .وتختلف الاختبارات في مستويات صدقها تبعالاقترابها أو ابتعادها من تقرير تلك الصفة التي تهدف إلى قياسها .
ويتحدد صدقالاختبار عادة بمعامل صدقه الذي يعني معامل الارتباط بين درجات الأفراد فيالاختبار ودرجاتهم في المحك ،أي أن معامل الصدق هو أحد تطبيقات معامل الارتباطوقيمته الحقيقية والواقعية تنحصر بين (الصفر إلى +1) أي عدم وجود ارتباط سالبا. 

أنواع الصدق :

أولا :الصدق الظاهري : 
يعتبر من اقل الأنواع أهمية واستخدامويعتمد على منطقية محتويات الاختبار ومدى ارتباطها بالظاهرة المقاسة . وهو يمثلالشكل العام للاختبار أو مظهره الخارجي من حيث مفرداته وموضوعيتها ووضوح تعليماتها. وقد يطلق عليه اسم ( صدق السطح ) كونه يدل على المظهر العام للاختبار .




وهذا النوع يتطلب : 
1- البحث عما (يبدو) أن الاختباريقيسه . 
2- الفحص المبدئي لمحتويات الاختبار .
3- النظر إلى فقرات الاختبار ومعرفةماذا يبدو أنها تقيس ثم مطابقة ذلك بالوظائف المراد قياسها. فإذا اقترب الاثنانكان الاختبار صادقا سطحيا .
وحساب هذاالنوع يتطلب التحليل المبدئي لفقرات الاختبار لمعرفة ما إذا كانت تتعلق بالجانبالمقاس وهذا أمر يرجع إلى ذاتية الباحث وتقديره وهنا تكمن المحاذير . 

ثانيا : صدق المحتوى (المضمون)(المنطقي) (الصدق بالتعريف)
يعتمد هذاالنوع من الصدق على فحص مضمون الاختبار فحصا دقيقا، وهو يعني مدى جودة تمثيل محتوىالاختبار لفئة من المواقف أو الموضوعات التي يقيسها، فيعتبر الاختبار صادق إذامثلت تقسيماته وتفرعاته تمثيلا سليما. ويستخدم هذا النوع في تقويم اختباراتالتحصيل والكفاية والتي تقيس مدى إتقان اللاعب لجانب مهاري معين أو مدى ما حصله منالتدريب أو المعارف أو المعلومات وللتحقق من صدق المحتوى لأي اختبار نتبع ما يلي :
1- تحديد السمة أو الظاهرة أو الخاصيةقيد البحث تحديدا منطقيا بالتحليل الشامل
2- التعرف على أبعاد السمة أو الظاهرةأو الخاصية المقاسة ، واهمية كل جزء فيها والوزن النسبي لكل جزء أو بعد من هذهالأبعاد وذلك بالنسبة للاختبار ككل . 
3- وضع مفردات الاختبار بما يتفق معالأبعاد اوالاجزاء التي استقر عليها الرأي في ضوء المرحلتين السابقتين. مثال فياختبار لقياس القوة نقوم بتحليل القدرة العضلية لأشكالها (القوة القصوى،الانفجارية، المميزة بالسرعة، مطاولة القوة) ثم نرشح اختبارات لتغطية هذه الأبعادفي ضوء الوزن النسبي لأهميتها. 
وتقديرات الخبراء أو الحكام هنا هيالمحكات التي تستخدم لتحديد الصدق .

ثالثا : الصدق المرتبط بالمحك (الصدقالتجريبي) 
المحك هومعيار نحكم به على اختبار أو نقومه وقد يكون مجموعة من الدرجات أو التقديرات أوالمقاييس صمم الاختبار للتنبؤ بها أو الارتباط معها كمقياس لصدقها. والمحك هومقياس موضوعي تم التحقق من صدقه لذلك نقارن بينه وبين المقياس الجديد للتحقق مندرجة صدق ذلك المقياس وذلك عن طريق معامل الارتباط بينهما. والصدق التجريبي يعتمد علىأيجاد معامل الارتباط بين الاختبار الجديد واختبار آخر سيق إثبات صدقه أو محك . 
يعتبر هذاالنوع من الصدق من افضل الأنواع واكثرها شيوعا . ويصنف وفقا للغرض من استخدامه إلىنوعين هما :

الصدق التنبؤي و الصدق التلازمي:ويمكنالتمييز بين هذين النوعين في ضوء الفترة الزمنية بين الاختبار والمحك ، والهدف منالاختبار هل هو تحديد الحالة الراهنة (صدق تلازمي) أو التنبؤ بنتيجة معينة فيالمستقبل ( صدق تنبؤي). 

الصدق التنبؤي:يدل هذا النوع من الصدقعلى مدى الصحة التي يمكن أن نتوقع بها خاصية أو قدرة معينة لدى الأفراد من خلالاختبار يفترض أن يقيس هذه الخاصية. يعتبر هذا النوع من الصدق مؤشرالنتيجة معينة في المستقبل حيث يقوم على أساس المقارنة بين درجات الأفراد فيالاختبار وبين درجاتهم على محك يدل على أدائهم في المستقبل ، ويعتبر الاتفاق (معامل الارتباط) بين درجات الاختبار ودرجات المحك هو معامل صدق الاختبار.

- وعليه فهو عبارة عن عمليات يمكن من خلالها حساب الارتباط بيندرجات الاختبار وبين درجات محك خارجي مستقل.
مثال:اختبار القدرات للطلاب المتقدمينلكلية التربية الرياضية، والقدرة على الاستمرار بالدراسة معامل الارتباط العاليبين الاثنين مؤشر صدق تنبؤي يراعى في هذا النوع من الصدق :
- حساب القيمة التنبؤية للاختبار .
- الاعتماد على فكرة أن السلوك له صفةالثبات النسبي في المواقف المستقبلية 
- تنبؤ يحتاج إلى فترة بين تطبيقالاختبار ثم جمع البيانات عن المحك في فترة تالية للاختبار 

- الصدق التلازمي : يمثل الصدق التلازميالعلاقة بين الاختبار ومحك موضوعي تجمع البيانات عليه وقت أو قبل أجراء الاختبار .أي التعرف على مدى ارتباط الدرجة على الاختبار بمحكات الأداء الراهنة أو مركزالفرد حاليا. يستخدم عندما يتلازم تطبيق الاختبار وتطبيق المحك معا ويصبح الهدف هومعرفة عما إذا كان كل من الاختبارين يقيسان خصائص قائمة بالفعل في وقت واحد ، وذلكبهدف تقدير الحالة الراهنة. وهو من انسب الأساليب ملائمة للاختبارات التشخيصيةفأعداد اختبار لقياس السرعة لو ارتبط بدرجة أو تقدير المدرب أو المدرسلأفراد العينة ، فان معامل الارتباط العالي مؤشر صدق تلازمي . 

ومنشروط المحك الجيد : 
- أن يكون متعلقا بالوظيفة التي وضعالاختبار لقياسها . 
- أن المقياس كمحك يجب أن يهيئ لكلشخص نفس الفرصة لاخذ درجة عادلة (البعد عن التحييز).
- أن يتوافر في المحك خاصية الثبات.
- أن يكون المحك موضوعيا.

من عيوب الصدق المرتبط بالمحك :
- انه يعتمد على صدق الميزان أوالاختبار المرجعي فإذا كان هذا الاختبار غير صادق أو مشكوك في صدقه يؤثر بذلك علىالاختبار المراد معرفة صدقه . 
- صعوبة ضبط الميزان بالنسبة لإيجادالصدق .

رابعا : صدق التكوين الفرضي 
يقصد بهذاالنوع من الصدق المدى الذي يمكن به تفسير الأداء على الاختبار في ضوء بعضالتكوينات الفرضية كالمهارات أو القرارات التي نفترض أنها تشكل في مجموعها اختباراواضحا يقيس ظاهرة معينة. 

ويعتمد هذا النوع من الصدق على وصفواسع ومعلومات عديدة حول الخاصية موضوع القياس مثال التكوينات الفرضية للقدرةالمهارية في الكرة الطائرة تتكون من (الإرسال، الاستقبال، الضرب الساحق، حائطالصد، المناولات….الخ) فلابد في صدق التكوين الفرضي إن يوضع الاختبار بحيث يشملوحدات اختبار تقيس كل منها مهارة والربط بين تلك الوحدات الاختبارية يعطي مقياساصادقا للقدرة المهارية بالكرة الطائرة.




ومنإجراءات أو أساليب حساب صدق التكوين الفرضي : 
- الفروق الفردية: الأفراد يختلفونبما لديهم من سمات ، صفات ، …الخ ويختلفون بوصفهم أفراد و أعضاء في جماعات . 
- التغيير في الأداء: هو دراسة الفروقفي الاداءالخاص بالعينة نفسها على مدى فترات زمنية مختلفة. 
- الارتباط باختبارات أخرى: إن الصدقلا يحدد فقط بالارتباط مع اختبارات تقيس نفس السمة، أي عن طريق التشابه . وانمابالارتباط مع اختبارات لا تقيس السمة نفسها أي مختلفة . 
- الاتساق الداخلي : يؤدي هذا لأسلوبإلى الحصول على تقدير لصدقه التكويني ، وذلك من خلال أيجاد معامل الارتباط بيننتيجة كل فقرة في الاختبار على حدة مع نتيجة الاختبار ككل (المجموع الكلي).

خامسا : الصدق العاملي : 
يعتبر هذاالنوع من الصدق من افضل الأنواع المتداولة حيث يعتمد على أسلوب إحصائي متقدم هوالتحليل العاملي ، وذلك بإدخال اختبارات جديدة مع اختبارات أخرى صادقة بحيث يتمحساب معاملات الارتباط بين هذه الاختبارات لتحديد العوامل ولمعرفة اقل عدد ممكن منالعوامل تكون هي السبب في هذا الارتباط وحساب درجة تشبع كل اختبار من هذهالاختبارات على تلك العوامل الافتراضية . 

سادسا : الصدق الذاتي : 
ويطلق عليهأيضا مؤشر الثبات وهو صدق الدرجات التجريبية بالنسبة للدرجات الحقيقية التي خلصتمن شوائب أخطاء الصدفة ، ومن ثم فان الدرجات الحقيقية هي الميزان أو المحك الذيينسب أليه صدق الاختبار. وبما إن ثبات الاختبار يعتمد على ارتباط الدرجات الحقيقيةللاختبار بنفسها إذا أعيد الاختبار على نفس المجموعة لهذا كانت الصلة وثيقة بينالثبات والصدق الذاتي فهو يحسب من جذر الثبات. ويجب ملاحظة إن النتيجةالمستخلصة تمثل الحد الأقصى المتوقع للصدق وليس القيمة الحقيقية لصدق الاختبار. 

العوامل التي تؤثر في الصدق:
طول الاختبار : يزداد صدق الاختباربزيادة مكوناته سواء عبارات أو أسئلة أو اختبارات…الخ ثبات الاختبار : يتأثر الصدق بقيمةالثبات ، لذلك فالنهاية العظمى للصدق لاتزيد عن الجذر التربيعي لمعامل الثباتللاختبار . 
ثبات الميزان أو المحك : يزداد الصدق تبعا لزيادةثبات المحك ويتأثر بالقيمة العددية للمحك . 
التباين : يتأثر الصدق بتباين درجاتالاختبار فزيادة أو نقصان الفروق الفردية تؤثر على الصدق .

2-الثبات : 
يعد الثبات من العوامل الهامةأو الخصائص الواجب توافرها لصلاحية استخدام أي اختبار أو جهاز قياس ، فالمقياس أوالجهاز الثابت سوف يعطي نفس النتيجة تقريبا لنفس الشخص عند إجراء القياس لمراتعديدة في نفس اليوم أو أيام مختلفة حيث تكون تلك النتيجة مؤشرا جيدا لقدرات هذاالشخص. 
ويتعلقالثبات بدقة القياس بصرف النظر عما يقاس وتتضمن جميع القياسات العملية بعض الخطأالعشوائي الذي يؤدي لعدم ثبات النتائج. والثبات معناه: 
إن الاختبار موثوق به ويعتمد عليه ،كما يعني الاستقرار أي انه لو أعيد تطبيق الاختبار نفسه على الفرد الواحد فانهيعطي شيئا من الاستقرار في النتائج . 
وهو اتساق الدرجات التي يحصل عليهانفس الأفراد في مرات الأجراء المختلفة 
وهو الاختبار الذي لو أعيدتطبيقه على نفس الأفراد فانه يعطي نفس النتائج أو نتائج متقاربة.
ويقاس الثباتإحصائيا بحساب معامل الارتباط بين الدرجات التي حصل عليها الأفراد في المرة الأولىوبين نتائج الاختبار في المرة الثانية. وهو نسبة التباين الحقيقي الداخل في تباينالدرجات التجريبية. ويمكن إن نستدل من صدق الاختبار على انه ثابت ، في حين إنالاختبار الثابت ليس بالضرورة إن يكون صادقا .

الثبات نوعان :
أولا : الثبات النسبي : 
وهو يعبر عنالدرجة التي يحافظ الفرد بها على مركزه داخل المجموعة ، ويتم تحقيقه باستخدام بعضأنواع معاملات الارتباط ويوجد ثلاثة أنواع من الثبات النسبي تستخدم في التربيةالرياضية : 
ا : ثبات التكوين الداخلي: وهي الدرجة التي يثبتعندها أداء الأفراد من محاولة لأخرى في نفس اليوم . 
ب : الثبات الثابت : وهي الدرجة التي يثبت أداءالأفراد عليها من يوم لآخر .
ج : الثبات المقدر : هو الموضوعية وهي الدرجةالتي تسجل أداء الأفراد ويحصلو على نفس الدرجة عندما يقوم بالقياس اثنين أو اكثرمن المحكمين . 

ثانيا : الثبات المطلق : 
هذا النوع من الثبات يتمتقديره باستخدام مقياس التغيير الذي يوضح مدى التغيير في قيمة درجات الأفراد . وهومدى التغير المتوقع في درجات فرد إذا تم اختبار هذا الفرد مرة أخرى في نفساليوم آو بعد عدة أيام تالية .

طرق حساب الثبات :
أولا : طريقة إعادة الاختبار : 
في هذهالطريقة يتم إعادة أداة البحث على نفس أفراد العينة مرتين أو اكثر تحت ظروفمتشابهة قدر الإمكان . ثم استخدام معامل الارتباط بين نتائج التطبيق فيالمرتين ويشير معامل الارتباط لثبات الأداء ويسمى هذا المعامل بمعاملالاستقرار. ويعد هذا النوع من ابسط الطرق المتبعة لتعيين معامل الثبات ، ويصلح فيحساب معامل الثبات للاختبارات غير الموقوتة. في هذا النوع يفضل آلا يكتفي بحساب الثبات على مدى فترة زمنية واحدة بل اكثر من فترة زمنية ثم أجراء معاملالارتباط بين كل فترة زمنية وأخرى ثم نأخذ المتوسط لمعاملات الارتباط المحسوبة ،هذا وتختلف المدة آو الفترة الزمنية بين التطبيق الأول والثاني .ففي اختبارات(الورقة والقلم) يجب آن لاتقل الفترة الزمنية عن أسبوعان ويفضل تكرار التطبيق مرةأخرى. أما الاختبارات البدنية يفضل أن تكون الفترة الزمنية قريبة حيث لايتاثر أداءالفرد بالتدريب. ويذكر أن هناك بعض العوامل التي تؤثر في أداء الفرد وتؤدي إلىاختلافها وهي : 
1- التذبذب العشوائي في أداء الفردالواحد في المرتين حيث قد يحدث اختلاف في الأداء يؤدي لتذبذبه فيكون غير نمطي . 
2- قد يتعرض الفرد لبعضالتغيرات خلال الفترة الزمنية بين التطبيقين (نفسية، صحية، اجتماعية،..الخ) ممايجعله قلقا أو متعجلا في أدائه مرة أو متأنيا مرة أخرى. 
3- عند حدوث تغييرات في موقف الاختبارأثناء إعادة الاختبار كالمكان أو التوقيت أو التعب أو الظروف الجوية أو الإضاءة أوتسلسل أجزاء الاختبار . 
4- عند تعرض السمة أو القدرة المقاسةللتغييرات نتيجة التمرين والتعلم . 
لذلك لابد منالضبط الدقيق لموقف الاختبار حتى لا تؤثر مثل تلك العوامل على معامل الارتباط فيالتطبيقين .

ثانيا : طريقة التجزئة النصفية :
وهي من اكثرطرق تعيين الثبات شيوعا ، حيث يطبق الباحث الاختبار أو الاستبيان ….الخ مرة واحدة، أي يعطى الفرد درجة واحدة عن جميع المفردات ثم يحسب معامل الارتباط بين مجموعالمفردات ( الدرجات ) الفردية والزوجية . ويلاحظ ارتفاع معامل الثبات كلما زاد حجمالعينة، ويجب أن تكون درجتا الفرد على نصفي الاختبار متناظرتين عند حساب معاملالارتباط ، كما يجب استخدام معامل ارتباط يتناسب مع طبيعة الدرجات على الاختبار.وتصلح هذه الطريقة في اختبارات الأداء الحركي (الأداء المميز) وفي الاختباراتالكتابية وغيرها. ويذكر انه توجد طرق متعددة لحساب الثبات بالتنصيف (كالقسمة إلىنصفين، الفردي والزوجي، جزءا الاختبار) وتختلف هذه الطرق في أسلوب تنصيف الاختبارولكنها تتفق في كيفية حساب معامل الارتباط. 

ثالثا : طريقة الصور المتكافئة :
فيها يستخدمالباحث صيغتين متكافئتين للاختبار الذي يطبق على نفس المجموعة من الأفراد ثم حسابمعامل الارتباط بين مجموع درجتي الصيغتين أو الصورتين. وتسمى أحيانا الاختباراتالمتوازية وهي التي لها نفس المتوسط ونفس التباين والتي ترتبط فيما بينها بنفسالقدر . وتمتاز هذه الطريقة بتوفير الوقت والجهد في التطبيق لاكنها لا تصلح لجميعالاختبارات (كالاستبيان والمقابلة الشخصية وغيرها). يراعى في هذه الطريقة تكافؤعبارات الاختبار في الصورتين من حيث الصعوبة والتمييز ومدى تمثيل العبارات للسمةالمقاسة وتشابه المحتوى وتحوي نفس العدد من الأسئلة وأسلوب صياغة العباراتبالإضافة إلى تكافؤ تعليمات الاختبار في الصورتين وعدد العبارات والفترة الزمنيةالمخصصة لتطبيق الاختبار.

رابعا : طريقة كودر – ريتشردسون :
تقوم علىتقسيم الاختبار الواحد اكثر من مرة. وفي كل مرة بطريقة مختلفة وعند أجراء معاملالارتباط على كل نصفي الاختبار نحصل على تقدير مختلف للثبات باختلاف أساس التصنيفللاختبار. كما يمكن أن يتم تجزئة الاختبار إلى عدد كبير من الأجزاء حيث يتكون كلجزء من محور أو بعد واحد، ويراعى وجود تجانس داخلي بين المحاور أو الأبعاد. ويتحققالثبات في هذه الطريقة من خلال عددا من المعادلات وضعها (كودر– ريتشاردسون) لحسابالاتساق الداخلي بين كل أبعاد وعبارات الاختبارات. 

العوامل المؤثرة على الثبات :
- الفرد المفحوص من حيث قدرته علىأداء المهارات التي يقيسها الاختبار وطريقته في الأداء، وفهمه لتعليمات الاختباروعوامل الإجهاد والتعب والملل والتوتر والانفعال والذاكرة وغيرها.
- الاختبار من حيث صياغة بنودهوتعليماته وطريقة الأجراء . 
- تباين درجات المجموعة . 
- طول الاختبار . بمعنى انه إذا زادعدد فقرات الاختبار زاد معامل الثبات 
- اثر تباين درجات المجموعة على معاملالثبات : أي أن العلاقة بين الثبات والتباين الحقيقي علاقة طر دية إذا كان التباينالعام يعود إلى تباين حقيقي وليس تباين في الخطأ .

3-الموضوعية: 
من أهم صفاتالاختبار الجيد أن يكون موضوعيا لقياس الظاهرة التي اعد أصلا لقياسها ، والموضوعيةهي التحرر من التحيز أو التعصب وعدم إدخال العوامل الشخصية للمختبر كآرائه وميولهالشخصية وحتى تحيزه أو تعصبه ، فالموضوعية تعنى بوصف قدرات الفرد كما هي موجودةفعلا لاكما نريدها أن تكون. وهي عدم اختلاف المقدرين في الحكم علىشيء ما أو على موضوع معين، أي أن هناك فهما كاملا من جميع المختبرين بما سيؤدونهوان يكون هناك تفسير واحد للجميع وان لايكون هناك فرصة لفهم معنى آخر غير المقصودمنه. ويلاحظ أن جميع المقاييس الموضوعية من ميزان طبي أو رستاميتر يكون فيها جزاولو بسيط ذاتيا حيث أن الذي قام بتصنيع هذه الأدوات أفراد ولكن نسبة الذاتية يمكنأن تتلاشى وإذا حدث أخطاء في القياس تكون غالبا من مستخدم الأداة. 
وعليه يجبعلى كل من يقوم بتطبيق اختبارات بدنية أو مهارية أن يحدد التعليمات لكل اختبار وانتكون التعليمات واضحة ، ثم القيام بعمل نموذج أمام المختبرين بالإضافة إلىالاطمئنان على صحة الأداة والأجهزة المستخدمة وان يثبت جميع الشروط الواجب اتخاذهاأثناء التطبيق بالإضافة إلى تدريب بعض الأفراد من ذوي الخبرة لكيفية استخدامالأدوات والأجهزة وكيفية استخراج النتائج . 
أن موضوعيةإجراءات تطبيق أي اختبار يحكم عليها بواسطة درجة الاتفاق بين الدرجة النهائية التييقدمها ملاحظان مستقلان أو اكثر، وكلما كانت الملاحظة والتقويم ذاتيين كلما انخفضتدرجة الاتفاق بين الحكمين . وفي الاختبارات التي يختار فيها المختبر البديل الصحيحأو البديل الأفضل من بين عدة بدائل تكون الموضوعية عالية لان بإمكان المصححين كلهماستخدام مفتاح التصحيح والاتفاق على النتائج كاملا . وعلى العكس من ذلك فاناختبارات المقال تفسح المجال أمام الاختلاف الواسع بين المصححين. 

العوامل التي تؤثر في معامل الموضوعية: 
- درجة وضوح الاختبار فكلماكان الاختبار واضحا للمختبر والمحكمين كلما ارتفعت الموضوعية .
- مدى فهم المختبرين لطبيعةالاختبار وطريقة تنفيذه ، والتسجيل . 

أما شروط تحقيق الموضوعية: 
1- يجب إيضاح شروط الأجراء والتعليماتبدقة وكيفية حسب الدرجة . 
2- يجب اختيار المحكمين المدربين علىطرق القياس الصحيحة والدقيقة للحد من التحيير في التقدير . 
3- يجب تبسيط إجراءات القياس لضمانالحصول على نتائج دقيقة . 

4- استخدام أجهزة قياس حديثةوإلكترونية للوصول إلى أدق النتائج في زمن بسيط . 
5- متابعة تنفيذ الاختبار للأفرادالمختبرين للتأكد من تنفيذ نفس الشروط والتعليمات والتسجيل للنتائج .
6- أعداد مفاتيح التصحيح الخاصة بكلاختبار مقدما قبل تطبيقه . 
7- اتباع تعليمات الدليل المرفقبالاختبار بدقة لتحديد طريقة التقدير وذلك للحد من ذاتية الفاحص .